Mapa Mental: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes El conocimiento de Zigmund Bauman Lea el Prólogo y la Introducción del libro Inteligencia Colectiva de Levy

Tercer momento. Actividad de aprendizaje 2. Problematización y planteamiento de mi problema prototípico

Tercer momento. Actividad de aprendizaje 2. Problematización y planteamiento de mi problema prototípico

-mi delimitación de problema prototípico será el colaborar para que en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación se desarrollen las 11 competencias genéricas que cualquier ciudadano mexicano debe construir a lo largo de su vida y aplicarlas en los distintos contextos.

Lista de cotejo: Valoración de mi practica educativa	Sí	No	Describa brevemente sus argumentos
¿Mi práctica educativa responde a los objetivos institucionales?			Cuando me integro a una institución siempre reviso y comprendo los elementos de ésta: Misión, Visión, Filosofía, Valores, reglamento interno tanto de estudiantes como de docentes y los integro en el curriculum real y oculto.
¿Encuentro aspectos de mi práctica educativa que requieren ser atendidos?			Fomentar algunas competencias genéricas o básicas más allá de las disciplinares que se encuentran en el plan de estudios.
¿Es clara la vinculación de los aspectos que he integrado?			Sí, porque retomé las competencias que maneja la SEP a nivel nacional  (objetivos institucionales)
¿Es factible jerarquizar estos aspectos que requieren ser atendidos?			Sí, sin embargo eso dependerá de cada grupo de estudiantes, la jerarquización será distinta en función de sus necesidades.
¿Cuáles de estos aspectos estoy en posibilidades de atender?			En el andamiaje que les pueda brindar, el que construyan esas competencias dependerá de ellos.

Problematización de mi problema prototípico

Actividad transversal. Delimitación de mi problema prototípico

La educación es un proceso que reconstruimos a lo largo de toda la vida, en todos los contextos donde nos desarrollamos: la casa, la escuela, la iglesia, el parque, la colonia, etc. Por lo cual, al hablar de educación formal y dentro del contexto escolar particularmente no hay que desarticular los aprendizajes desde la educación básica hasta el nivel superior o de posgrado. Dentro de mi práctica docente he detectado varias áreas de oportunidad a trabajar para desarrollar competencias en  los aprendices, aterrizar en una me ha costado trabajo en este sentido de reflexión ¿qué es primero lo urgente o lo importante?.Tanto en el sistema presencial como en el abierto y a distancia hay competencias genéricas y disciplinares que hay que prestar atención.

Comienzo especificando el término de competencias en educación manejado por la institución encargada de la Educación en nuestro país, de acuerdo con la SEP, (2012) "Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

ü  Las competencias tienen un carácter holístico e integrado.

ü  Las competencias se encuentran en permanente desarrollo.

ü  Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación.

ü  Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.

ü  Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

ü  Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica.

Ahora bien, la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) nos indica las Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Ya que me encuentro en la docencia tanto presencial, semi-presencial y también a distancia en los niveles medio superior (Colegio de Bachilleres), licenciaturas (pedagogía, psicología y nutrición, políticas públicas y sociales) como a nivel posgrado (Maestría en educación) quise encontrar un punto en común para poder aplicar la presente delimitación, por lo que quedaron fuera las competencias disciplinares y entonces me dediqué a reflexionar las competencias genéricas en común que necesitan desarrollar los estudiantes.

El logro de un consenso sobre las competencias genéricas es un paso sólido en el proceso de Reforma Integral. Las competencias genéricas, como parte del Marco Curricular Común, serán complementadas por las competencias disciplinares básicas, comunes a todas las modalidades y subsistemas, las disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y las profesionales (para el trabajo) (RIEMS, 2007 en Portal de Educación Media Superior de Tamaulipas, 2011).

Por cuestiones de espacio solamente voy a enlistar las once competencias genéricas definidas y acordadas conjuntamente y los principales atributos que han de articular y dar identidad a la Educación Media Superior de México:

Se autodetermina y cuida de sí:

 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Por lo anterior, mi delimitación de problema prototípico será el colaborar para que en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación se desarrollen las 11 competencias genéricas que cualquier ciudadano mexicano debe construir a lo largo de su vida y aplicarlas en los distintos contextos.

REFERENCIAS:

SEP (2012). Programa de Educación Primaria. SEP.

Recuperado de:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias

Portal de Educación Media Superior de Tamaulipas (2011). Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Recuperado de: http://mediasuperior.tamaulipas.gob.mx/sistema-nacional-de-bachillerato/competencias-genericas/

Mi Práctica Educativa

Mi Práctica Educativa:

Nodo Propedéutico.

Dentro de las Actividades de la UnaDM (Universidad Abierta y A Distancia de México) www.unadmexico.mx/ se encuentra el Diplomado: "Práctica Educativa con Tecnología Digital Integrada" el cual me encuentro participando en su tercera edición.

Asimismo el presente blog será utilizado en mi práctica educativa como docente en:

 la Universidad Insurgentes con los grupos de las Lic. en Psicología, Pedagogía y Nutrición, 

Maestría en Educación así como el Colegio de Bachilleres Plantel 20.

¡Bienvenidos compañeros participantes del Diplomado y aprendices de los diversos planes!